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这里记录着2010年入学的一年级7班的成长故事

 
 
 

日志

 
 

做好孩子的作文启蒙老师——家长指导“写话”有方法  

2011-12-01 20:24:04|  分类: 教师分享 |  标签: |举报 |字号 订阅

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做好孩子的作文启蒙老师——家长指导“写话”有方法

       孩子一迈进小学门坎,就要接触语文,就要练习“写话”。小学的作文正是从“写话”开始的,由写好一句话,到写好一段话,再到写好一篇日记,作文,循序渐进、日积月累,孩子的写作能力才会日见长进。“万丈高楼平地起”,要建筑一栋高质量的作文大厦,必须十分重视孩子的“写话”能力的培养,因为它是基石,是建筑作文大厦关键的一步。

 

一、问题提示法

  首先引导孩子根据图画或写作题目,提出若干个相关的问题,解决了这些问题,就等于找到了“写话”的内容,然后将内容按一定顺序排列起来,就形成了一个整体的写作思路。为了让孩子有个样板可模仿,我按人、事、景、物四类文章分别编写了“问题提纲”,供孩子参考,让孩子在仿照中学会创新,能提出更多更好的问题,使“写话”的内容丰富起来。

  例:《我的妈妈》
(1)她是谁?(2)她长得怎样? (3)她干什么工作? (4)她最关心的是谁?(5)你喜欢她吗?
    《课间十分钟》
(1)这是什么时间? (2)在什么地方? (3)有些什么人?(4)他们在干什么? (5)他们的心情怎样?
    《秋天的校园》
(1)这是什么时候地方? (2)这是什么季节? (3)有哪些景物?(4)景物发生了什么变化?(5)你看到这景色有什么感受?
   《爱吃的水果》  

(1)它是什么样的?(2)它的颜色是怎样的?(3)它的味道怎样? (4)它对人们有什么作用? (5)你喜欢它吗?
  但这种方法有个弊端,孩子也许只会简单地对答,形成一些散装的零件,写出的话呆板、单一,缺乏连贯性和条理性。

  

二、词语联接法

  为了让孩子说起话来有条有理,写起话来具有连贯性,我常根据“写话”内容适当提供一些联接词,如:“首先——接着——然后——最后——”,“有的——有的——还有的——”,“有时——有时——”等等。孩子可选择合适的联接词,将单个的“零件”串起来,很自然地形成一个有机的整体,这样的“话”说起来才通顺,读起来才合理。

 

三、语句扩充法

  只搭好骨架,而没有丰富的语言材料作血肉,读起来就会不生动。如何引导孩子将“话”中的重点句子写得更详细更具体更有文采呢?我运用“语句扩充法”逐步让孩子在分析和思考中把“话”写得更丰满些。

例如:孩子写《小闹钟》有关作用只写了一句话“它每天六点半钟叫我起床。”针对这句话,我提出这样的问题:     
(1)六点半是清早还是傍晚呢?
(2)它用怎样的声音叫你呢?
(3)它为什么这么早就叫你起床?
(4)把它当成会说话的小伙伴,它会怎样说呢?
  经过一番苦思冥想,孩子终于扩充写成一段话:每天清早,一到六点半钟,“铃——”小闹钟就发出清脆、响亮的声音,好像在说:“喂,快起来,快起来,早起身体好,上学不迟到。”

 

四、词句积累法  

要使文章写得优美还需要好词好句的点缀,而且“语句扩充法”最重要的是扩充一些精妙的词语和生动的句子。这对于刚上二年级识字量不多的孩子来说,的确是一个难题。因为这一阶段的孩子认识水平、认知能力以及生活阅历非常有限。做家长的应充分利用家庭空间给孩子创造一个积累和运用好词好句的良好环境。

1、卡片积累
  为了让孩子能够在生活中学习,在生活中积累,家长可以准备许多个小档案袋,分别配上名称,如颜色、味道、形状。每当他学完一篇新的课文或在阅读课外书籍时,指导他收集较好的词语并制作成卡片分别装入相应的袋子中。这样既能让孩子在制作中学会识词写词,又能够让孩子了解词的类别,并学会应用在生活、学习中。
如“颜色”的档案袋里就收集了:白里透红、白嫩嫩、黄灿灿、红彤彤、洁白、碧绿、瓦蓝、绿油油、黑乎乎等等词语卡片;“味道”袋里有:香喷喷、甜滋滋、香甜可口、清凉酸甜、又苦又涩等等词语卡片;“形状”袋里有:尖尖的、弯弯的、圆滚滚、细长、椭圆等等词语卡片。有时吃水果,家长就可以让孩子自己去找出能表示这种水果的特点的词语卡片,拿出来认一认,读一读,并试着用这些词语说一句话,或几句话,再将这几句话连成一段话写成日记。这种卡片积累法需要家长有足够的耐性和恒心,坚持下来就一定会有收获。
  2、游戏积累
  要活跃孩子“写话”的思维,必须学会观察和分析生活周围的事物。因此词句的积累应联系生活的点点滴滴,引导孩子处处留心,处处分析、思考:该怎样说?怎样说会使句子更生动、形象?为了不让孩子承受太重的学习压力,我常常以各种游戏的方式来激发孩子说话的兴致。
  (1)、说一说,看用哪个词最好?
   这种方法可称为“换词”游戏,主要是帮助孩子积累和运用同义词,使句子内容丰富而灵活。如孩子带回数学试卷,他得了一百分。此时,我故意问他:“你的心情怎样?”“我高兴极了!”孩子不假思索地说。我笑着又问他:“换个词,还可以怎么说?”他想了想,说:“我开心极了!”我又鼓励他多换几种说法,孩子经过思考和查书寻找,最后竟找出了好几种都能表示“高兴”的词语。
  (2)、仿一仿,看谁仿得像?
  这种方法可称为“仿句”游戏,在生活的空闲里,说一说,仿一仿,轻松地得到说话的训练,为“写话”打下基础。一天早上,我和孩子在校园里散步。我指着草坪说:“小草钻出来。”孩子抬头四处望望,跟着说:“太阳升起来。”我又说:“嫩绿的小草钻出来。”孩子说:“火红的太阳升起来。”“嫩绿的小草从土里悄悄地钻出来。”“火红的太阳从山上慢慢地升起来。”这样的训练,能让孩子逐渐学会把句子说得更具体、更生动、更完整。
   (3)、想一想,用怎样的话儿来形容?
  外面下雨了,我让孩子去听一听,雨声是怎样的?看一看,滴落下来的雨花是怎样的?再用手接一接,雨水淋湿了自己的手,感觉是怎样的?孩子兴冲冲地跑出去体验,可回来时却皱起了眉头,“我会学那种雨声,可不知用什么词来说?”我提醒他:“你去找你收集的表示“声音”的词语卡片。”孩子一查,果然找到了好几个写雨声的词语:沙沙、哗哗、淅淅沥沥。我说:“你读读这些词语,再仔细听一听,用哪个词最合适?”孩子听了听,又想了想,说:“外面下雨了,沙沙地响。”我提示说:“雨滴落下来,形成——”“一朵朵白色的雨花。”“用手轻轻地接着,感觉——”“真凉啊!”就这样在不知不觉中,孩子从留意生活的点滴开始学会了积累,从切身的体会中学会了运用。
  (4)、比一比,谁想得妙?
  主要是培养孩子丰富的想象力,力求使句子说得生动有趣。有时,我有意地引导孩子观察天上的云彩,我说:“一团一团的白云像棉花。”孩子想了想,也说:“一堆一堆的白云像墙壁。”我又说:“天上有个雪人在对我笑。”他朝向远处的天边,看了看后说:“天上有个小白兔在蹦蹦跳跳。”适当展开联想与想像,运用多种修辞手法,能开发孩子的语言思维能力。一天,我同孩子一起逛商场。忽然,看到一个小弟弟正在玩气球,我对孩子说:“你能把气球想像成一个小朋友,说一句话吗?”孩子眨着调皮的眼睛,冲着我说:“气球在跳舞。”“能说得再详细些吗?什么样颜色的气球,在什么地方,怎样地跳舞呢?”孩子思索了一会儿,得意地说:“又红又圆的气球在空中开心地跳舞。”我连声夸奖,买了个气球作为奖励,孩子高兴地拿着气球真的跳起舞来。
  这样的活动多在生活中开展,孩子既能实地观察,实地体验,又能感受成功的喜悦,比起单一的听课,比起枯燥的家教,比起紧张的补习,效果不是更好些吗?


       五、录音修改法

说是写的基础,口头表达能力的培养,有利于发展孩子的书面语言的表达能力。我认为对于刚刚接触“写话”的孩子来说,更需要强调“先说后写”的过程,这是小学作文的起步。但实际中我发现,当引导孩子说得有了起色的时候,他开始动笔写,写的内容却又回到了原来的样子:“我”“就”“了”多了,相同的词重复出现,“说话”中用到的好词好句却忘记了,有的句子不完整,不通顺。

   这样的事情经常发生,我于是想到,可以利用电脑或录音机把孩子说的录下来,然后反复地播放出来给他听,让他自己给自己说的“话”挑毛病:哪儿有重复多余的词,哪一个句子还不够生动,还有什么内容没有说出来?最后我鼓励地问:“你能不能再说一遍,说得更好一些呢?”当孩子把说的内容整理润色后,写成了一段话,我又让孩子再一次有感情地朗读一遍,并仍用录音法将其保存下来,以供闲暇时品味欣赏。

  这种录音法既有利于孩子学会“自我修改”,又有利于将“听、说、读、写”四个环节紧密联系,相互渗透。孩子把心中的话自然地流利地通过口头表达出来,长期训练,就能达到“出口成章”的效果。

六、积极鼓励法
   不管我们使用哪种方法来引导孩子学习“写话”,但我认为最好的方法还是“积极鼓励法”。对于处在低年级的孩子来说,“写话”就如同幼儿“丫丫学语”一样艰难。家长要想做好孩子的启蒙老师,就应像期待宝宝喊出第一声“妈”、“爸”那样耐心而充满希望。对孩子的要求不能过高,“话”中出现了一个好词,一个好句,有一点点进步就应及时鼓励、表扬。

  鼓励的方法有多样:用喜悦的神情大声朗读孩子的“佳作”;或让孩子邀请家里的其他成员、邻里的叔叔、阿姨,来听一听,评一评“自己的佳作”;或将“佳作”直接发表在电脑网页上,并在好词好句下面划上醒目的红色波浪线,表示这里最精彩等等。

  只要让孩子在精神上能够获得成功的愉悦,使他对于“写话”产生浓厚兴趣,由爱说、爱写到能想着说,能认真写,这就等于说孩子真的“入门”了。   

从指导孩子“写话”的过程中,我体会到:只要坚持由浅入深,由易到难,由扶到放地逐步推进以上这一套指导方法,孩子的“写话”能力一定会有显著地提高。父母是孩子最好的老师,愿各位家长们都能做好孩子的作文启蒙老师,使我们的孩子个个都能“下笔如有神”。

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